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论校园体育文化价值

  校园体育文化是校园文化与体育文化相互融合后,整合出的一种新的文化现象

  校园体育文化是校园文化与体育文化相互融合后,整合出的一种新的文化现象。“校园体育文化”是在20世纪90年代初期提出的一个概念,它源于20世纪80年代“文化热”的背景下对“体育文化”与“校园文化”的进一步探讨,目前国内外教育理论界对校园体育文化的定义众说纷纭,各持一端。作者通过对我国教育界及体育工作者对校园体育文化研究的成果,以我国现行的学校体育教育的目的、要求、结构和表现形式等因素为认识对象,从教育学意义上理解校园体育文化概念,即:“是学校体育存在方式的总和,包括体育物质文化、体育制度文化和体育精神文化;其特点是具有针对性、计划性和全局性,根据不同年龄、性别、身体素质、地域文化特点等提供体育学科课程的活动内容、方法、组织以及实施方案。”它是通过体育文化氛围,体育文化环境,体育文化活动,大多数人共同遵守的法规、行为和学校的制度等文化因素,对学生实施的体育教育,以促进学生身心的全面发展,具有时代特点的一种群体文化。

  校园体育文化的本体功能实际上就是校园体育文化的本质,其主要表现是传承体育文化,实施“素质教育”,培养学生终身体育意识和完成学校体育任务。从体育文化的概念看,它是指人类社会历史实践过程中所创造出来的物质文化和精神文化的总和,包括体育物质文化、体育制度文化和体育精神文化。而校园体育文化,则是指学校体育存在方式的总和,主要以学校体育教育的内涵为主,如体育文化的基本理论与方法,学生的卫生、健康与行为方式、运动科学、体育的人文教育等。其中还包括学校的体育场馆、器材的设计与建设、学校的各种有关体育的宣传和报道等。在体育教育的实施过程中,向学生传授的并非单一的文化内容,而是诸多相关联的体育文化要素。如体育的历史文化、科技文化、意识形态文化、服饰文化、场馆器材文化、竞技文化、艺术文化、娱乐文化和健康文化等。这些相关多样的体育文化,是学校体育教育中不可缺少的组成部分,在具体的教育过程中相互依存,互为渗透。并根据不同的对象、教材特点进行不同的目标教育,校园体育文化是营造学校人文气息和文化氛围重要的且不可缺少的内容,是推动校园文化发展的最有力的催化剂。

  校园体育文化的传承,主要是系统地传授体育文化体系,通过体育教育获得的理论在实践中应用的能力,发展学生的合作能力和组织能力,崇尚一种公平竞争、团结协作的道德风尚;一种尊重自己、尊重他人、自强不息、自信不止的道德品质;营造健康向上、积极活泼的校园文化氛围,给学生搭建展示才华和特长的平台。更重要的是,通过丰富多彩的活动,提高了学生体育人文素质,增强了学生的参与意识,促进了学生人格的完善和情感态度价值观的形成。校园体育文化作为一种社会文化,是学校在长期的体育实践过程中逐步形成的,更是在广大师生直接参与和精心培养下发展起来的。它对改善学生的智能结构,完善加强学校与社会的交往,传承、借鉴人类社会的文明,提高学生的积极性、主动性和创造性,促进教育改革的深入发展具有特殊的功能和作用。

  体育文化功能是校园体育文化本身无法实现的,因为体育文化只是提供了一种行为的框架和价值取向。只有通过学校制定长期的规划、方案并通过具体的、细化了的实施途径在实践过程中形成了特定体育文化氛围,才能得以实现。并通过师生相互作用关系、师生与体育文化内涵之间作用关系,生生之间的协作关系、师生与校园媒介之间作用的关系等,才能产生其体育文化功能。这些功能包括健身功能、导向功能、教育功能、激励凝聚功能、娱乐调节功能、规范约束功能、心理疏导功能、窗口功能、开发创造、个性塑造功能等。

  校园体育文化的本质不是一个显露的具体的某一体育问题的简单描述,而是体育文化诸现象深层次的复合性概念。为此,本文给校园体育文化本质这样下一个定义:校园体育文化的本质是指校园体育文化的各部成份、内容和要素,按照体育文化的基本规律和逻辑关系,创造性地进行设计和优化组合的不同形态的特质所构成的复合体,并且在符合体育教育规律和原则要求下通过实施的,是在学校这一特定的范围内,以校园精神为主要特征的一种群体文化,这就是校园体育文化本质。从校园体育文化的成份来看,它包括体育教学、健身运动、运动竞赛、身体活动、体育设施、体育环境等。从校园体育文化的内容看,既有体育学科教育内容,也有活动课程内容,既有社会人文教育内容也有良好体育观念、体育行为和体育意识的培养内容。从校园体育文化的要素来看,含有师生认知经验要素、强身健体经验要素、体育卫生保健经验要素、竞技经验要素、审美和道德经验要素、游戏经验要素和团队精神等。这些因素构成了校园体育文化系统内各要素之间的相互关联及所产生的作用与效能,是校园群体共同的价值认同、价值取向、心理特征和行为方式。对学生身心健康、体育素质、道德品质、规则意识、竞争意识和校园精神起着积极的促进作用。学校体育的改革,不论是从现代教育观,还是从现代体育文化观来认识和理解,校园体育文化都具有内在的本质特性、规律性、继承性和发展性。学校体育改革决不能忽略校园体育文化这些内在的本质联系。

  (1)强身健体价值。现代人体科学认为,通过体育运动可以增强体质,改善神经系统、内脏器官的机能,提高身体的基本活动能力。健康的身体是学习科学文化知识,掌握劳动技能的重要条件。第一,体育可决定人的生命质量,是人发展中具有决定意义的因素,造就学生终身体育意识,形成终身体育理念,是学校体育教育的主要发展目标。第二,人应该从小得到良好的体育教育,获得在体育文化修养中提高生命质量和全面发展的知识和手段,这既是校园体育文化建设自身要讨论和关注的问题,也是强身健体,促进身心发展的有效方法。

  (2)人文价值。校园体育文化在本质上是以广大学生的生活、享受、发展需求方面作为出发点、归宿点和最高价值目标的人文形态。纵观校园体育文化的发展过程,体育文化自始至终都体现着一种人为精神、蕴含着一种人文目标和昭示着人文价值理念。随着人类物质文明和精神文化的不断提高,人们的主体意识不断觉醒,体育文化作为文化范畴中不可或缺的一部分,其人文本质和人文精神将更加突出地通过其它形式表现出来。精神通常指人们在一定时期或者一定历史阶段表现出来的主导性风貌,人文精神由人的思维、理念、心态等内在要素构成,人文精神是稳定的,尽管会随时代更替而嬗变。但真正称得上人文精神的,必须具有相当程度的稳定性,因为进入了人的思维和行为方式的东西,是不容易改变的,人文精神需要包容这个区域的过去、现在和看得见的将来。 校园体育文化的价值对学生的人文精神的积极作用,具体表现在四个方面:第一,公德精神、职业道德、互助友爱美德等是校园精神中最基本的内容。第二,公民精神,这个层面更多的是从政治和法律(校纪校规)上看,如自由精神、平等精神、民主精神、法治精神,这是现代公民意识非常重要的方面,也是政治文明和精神文明交汇的部分。第三,时代精神。就是与时俱进、开拓创新、追求卓越、海纳百川。如体育运动中体现的参与精神,统一规则下的公平竞争,锲而不舍的进取精神以及对裁判、对手、友伴的尊重等都充分体现了上述三个方面的这种人文精神。第四层面是体现校园灵魂的人文精神,是通过一定的物质载体以及有形的物质媒体得以记录、保存、表现、传递的文化;另一种形态是以思想观念、心理状态等存在于学生头脑中。如学生的精神追求、理想信念、伦理道德、风俗习惯等,是学生们行为方式,以及指导、影响、支配在校学生行为的规范、准则和学生价值观念以及行为心理的总和。

  (3)竞争价值。现代体育运动的文化灵魂体现在“竞赛”和“参与”两个主题上。当代社会,人的价值观最突出的进步在于希望表现自己,并在竞争中体现价值。竞赛精神体现了青年学生对这一价值观的追求,以超越自我展现激人向上的拼搏精神。运动场上所倡导的竞争是公平竞争,即指必须遵守规则、光明磊落、平等公正,它是人类社会一切竞争的典范。这种体育精神随着奥林匹克运动的发展传播到了社会生活的各个领域,成为人类社会生活中重要的行为规范和价值观念。竞争可以最大限度地激发个体的主动精神,从而激发个体的发展潜力。善于竞争是对现代人才的基本要求,公平竞争精神是当代年青人适应现代生活必须具备的精神素质。现代社会需要竞争精神,需要合作精神,要善于凝聚人力和人心,团结众人的力量去努力和奋斗。从微观角度讲,善于合作也是心理健康和个人人格发展的基础,合作能力既是体育运动参与者必备的素质,也是通过体育运动需要发展的一种能力。从事体育运动,特别是从事集体性的体育运动和竞赛,需要与他人通力合作,这不但能使集体的目标得以实现,而且个人的作用也能得到充分的发挥,向青年学生进行体育文化教育,对于培养其公平竞争的精神具有特别突出的意义。因此,在学校体育教育中重视青年学生竞争意识和能力的培养、倡导公平竞争精神,对于提高他们在未来社会的竞争力,帮助他们走出校门,走向社会后能更好地适应社会均有重要意义。

  (4)激励进取价值。“更快、更高、更强”的奥林匹克格言向世人昭示着一种顽强奋斗、尽力拼搏的体育精神,同时也是一种不断超越、锐意进取的人生信念。人生的奋斗如运动场上的追求永无止境,对青年学生进行体育文化与奥林匹克教育正好顺应了这一教育要求,使学生在劳其筋骨的磨练中,在顽强拼搏的运动竞赛中,在对更快、更高、更强目标的不断追求中,锻炼自己的意志,培养积极进取、奋力拼搏的精神品质。

  诚然,对校园体育文化价值的探讨是复杂而深刻的理论问题,它既是体育文化理论研究的核心问题,又是体育哲学研究的问题。目前对校园体育文化价值认识和理解还比较浅薄,仍需要进一步深层次的研讨。唯有如此,才能在学校体育改革实践过程中,正确地把握校园体育文化本质和规律,使学校体育改革和发展沿着科学、健康的轨道有序的发展。

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